我与数学的故事（罗博深）

罗博深

其中一个改变是帮助高中学生明确IMO比赛之后的方向（例如数学研究或其他职业的介绍和探索），让他们明白国际竞赛并不是终点，而仅仅是一道起跑线。当时的美国国家队主教练冯祖名对这些举措非常赞同。于是，我们每隔一天都会开一次夜间讨论会，由助理教练轮流介绍自己的现在的工作内容，再着重解释自己是怎么从高中奥数的背景走到了现在所选的道路上。

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与此同时，我在大学里成立了一个小型研究项目，由一些学术经验丰富的教职人员提出自己的数学研究问题，带领优秀的数学系本科生共同合作解决。我学着Sudakov与学生交流的方式，每天晚上都会约那些合作的学生见上一面，而且故意把地点定在学生休息大厅，这样感兴趣的高中奥赛生也可以来旁听提问。一段时间下来，我们的努力没有白费，我们合作完成了几篇新的科研论文，实现了高中奥数训练与大学学术研究的完美融合。

我在巴西圣保罗街头，因衣服上的IMO字样被认了出来。这名学生展示了他正在学的抽象代数课本。后来，他成为了将Expii网站翻译成葡萄牙语的志愿者之一

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2013年在哥伦比亚圣玛尔塔举行的IMO又是我人生中的一个重要的转折点——当时的美国国家队主教练冯祖名极力鼓励我挑起团队大梁。此前当副领队时，我的任务相对轻松，喜欢这种跟学生同心协力、建立友谊，然后为他们提供指导的感觉，还有闲暇时间和来自世界各地的IMO参赛者和副领队一起打打乒乓球。我能胜任主教练的位置吗？我在心里不停地问自己。第二天向队员们提及时，我看到他们一张张脸上所流露出的憧憬，他们很好奇我究竟会成为一个什么样的教练。

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美国队主教练的任免由美国数学协会决定。行政主管打来电话跟我商榷就任问题时，我仍然坚持自己的原则。并表示有言在先，如果让我担任主教练，要做好美国队比赛成绩下降的准备。我在乎的不是IMO团队排名，或是一共获得了多少奖牌，而是这些前来参加培训的学生们能否在二十多年后真正取得成功，他们中有多少人因为对人类文明进步发展作出贡献而登上报纸头条。美国数学协会非常赞同我的想法，因为这正好契合了他们的使命，于是正式把主教练职位授予给我。

最近几年美国队的夺冠，除了跟学生们超凡的努力有很大关系之外，可能正是这种关注学生长期发展的理念无心插柳的结果。

“美国地区数学联盟”竞赛每年5月吸引数百名学生来到美国多个考点，图为美国东北部的学生来到宾州州立大学的冰球馆做数学

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2015年，MOP迁离了它驻扎长达19年的内布拉斯加大学，我们提议由卡内基梅隆大学接办。卡内基梅隆大学非常珍视这次与美国数学协会合作的机会，联合两家基金会为MOP提供全方位支持，还从世界各地邀请了20名非美国籍奥数竞赛选手（来自10个国家）前来与美国队一起学习，这无疑是一次史无前例的发展壮大。

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作为领导者，我的愿望是，每一个来到训练营的学生都能够乘兴而来，满意而归。在MOP，有许多来自不同的数学领域、正处于人生不同阶段的助教们，他们很乐于分享自己的数学见解，鼓励学生勇敢踏上未来的漫漫长路。我们还会开展一些关于深层哲学问题的讨论——这其实是一位前IMO高分选手的建议，他认为在这样的高强度学习环境下，保障心理健康尤为重要。我们对学生说，要忘掉这是一场多个国家六人代表队的群雄角逐，鼓励他们好好相处、保持友谊、将彼此视为合作者，这让MOP的精彩不再囿于课堂。

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这世界上有很多我喜欢的美好事物，唯有“竞争的残酷”让我感到万般无奈。作为一个掌有决定权的主教练，我最不愿意看到的就是自己的学生被国家队、MOP或任何其他级别的赛事无情淘汰。事实上，第七名和第六名本来就在伯仲之间，但命运却截然不同。比赛规则就是如此残酷，仅仅一名之差，一个人就可以顺利通关，而另一个却要黯然离场。

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我曾和这些参赛的学生一样，一步一步从竞争中走过来，很理解这些孤注一掷的时刻对青少年心理的影响。我默默对自己说，要一视同仁，不管学生止步于哪一次考试，都要用同样的温暖和关怀去对待他们，让落榜的学生也感受到支持和鼓励。而面对晋级国家队的选手时，我在向他们表示祝贺的同时，还会略为严肃地提醒他们善用自己的才能，戒骄戒躁。为了让筛选学生的过程更为客观公正，我主动放弃了过去主教练可以主观影响选拔结果的权力，建立起一个基于学生多次考试分数的选拔公式，作为新的衡量标准。

2018年国际奥数竞赛前，美国、保加利亚和罗马尼亚的三支队伍来到罗马尼亚美丽的特兰西瓦尼亚地区，在多元文化环境下共同学习

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就在我日复一日忙于这些工作时，家里的孩子们在不知不觉中也到了入读小学的年龄。鉴于我自己的成长经历，我认为对孩子最好的数学教育不是亲力亲为去教他们，而是去训练他们学校的数学队，这样就可以为他们营造一个愉快、包容的数学学习氛围了。

除了出差不在的时间，我开始每周日在匹兹堡给女儿和儿子的同学们训练准备美国最大规模的初中生竞赛之一：Mathcounts。课堂上，我努力消除竞赛的紧张感，不管学生是数学队的一员还是仅仅出于兴趣来到这里，我都会给予同样的尊重和鼓励。我也欢迎感兴趣的家长来听课，这开启了一种非常有趣的课堂模式：一个班里既有5-7年级的孩子，也有他们带着弟弟妹妹旁听的家长们，这些年龄跨度非常大的学生们，每周花一个半小时一起上一节数学课。

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借这个特别的教学机会，我自创了一种教授初中数学的方法，这种方法类似于学习语言的浸入式教学法。我颠覆了传统的先讲后练的教学模式，不再像过去的老师一样一股脑把一种方法的所有步骤都展示出来，然后让学生用这种方法来做一系列相关问题，而是先带领他们详细深入地讨论每个问题，再思考方法。